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初中教师对课堂管理方式的研究论文

2018-09-19 10:02 作者: 来源: 本站 浏览: 327 次 我要评论初中教师对课堂管理方式的研究论文已关闭评论 字号:

摘要: 一、研究对象及办法 本研究以新疆S市的11所初中教师为调查对象,照办便利取样的原则,抽取语、数、英190位教师,发放问卷190份,收受接收问卷172份,收受接收率90.5%,有效问卷150份,有效力为87.2%。采取SPSS17.0进行数据处理,重要采取皮尔逊...

一、研究对象及办法

本研究以新疆S市的11所初中教师为调查对象,照办便利取样的原则,抽取语、数、英190位教师,发放问卷190份,收受接收问卷172份,收受接收率90.5%,有效问卷150份,有效力为87.2%。采取SPSS17.0进行数据处理,重要采取皮尔逊相干分析、多元慢慢回归分析等办法。

二、查询拜访成果及分析

1.初中教师课程不雅的状况

课程不雅是人们对课程的根本看法。具体来说,课程不雅须要答复课程的本质、课程的价值、课程的要素与构造、课程中人的地位等根本问题[4]。教师的课程本质不雅就是教师对课程成分和课程功能的根本看法;教师的课程目标不雅就是教师对课程应实现哪些目标的熟习;教师的课程内容不雅涉及其对课程内容由谁选择、若何选择、选择根据等问题的看法;教师的课程实施不雅是其对若何将课程筹划付诸实践的看法,教师课程评价不雅就是教师对什么课程可行、有效、有价值的看法。查询拜访显示,石河子市初中教师课程本质不雅的平均得分为3.44,标准差是0.39;在课程目标不雅上的平均得分为3.09,标准差为0.43;在课程内容不雅上的平均得分为3.70,标准差为0.40;在课程实施不雅上的平均得分为3.20,标准差为0.48;课程评价不雅的平均得分为3.33,标准差为0.42。

2.初中教师教室治理方法状况

教室治理方法就是指教师贯穿于教室教授教化之中,在师生交往活动中所表示的行动模式。本研究参照美国心理学家勒温、李皮特和怀特从教师的引导方法和学生对这些方法的典范反响结合的角度对教室治理方法的划分,将教师的教室治理方法分为四种根本类型:强硬独断型、仁慈独断型、放任型、民主型。强硬独断型的特点是最为简单、粗暴的教室治理方法,教师以义务为导向,向学生发出指令、施以威望来开展教授教化活动并习惯于按同一标准衡量学生。当学生有问题行动时,就会采取口头批驳、体罚、停课说教等强行禁止的办法;仁慈独断型,是独裁型教室治理方法的另一种,这种教师过于自负、独断独行,把本身所谓的“爱”强加给学生,要肄业生以教师的请求为班级一切工作的标准,认为听话的“乖学生”即为好学生。

可见,这种“独裁”治理是以一种友爱的方法让学生服从,更为隐藏,加倍间接,师生间本质上是一种控制与被控制的关系,缺乏心灵的对话。采取放任型治理的教师平日对学生缺乏信念,赐与学生的关怀与指导较少,任学生顺其天然成长,轻易导致学生在群体中更多地表示为以自我为中间、不合群;采取民主型教室治理方法的师长教师对学生比较关怀,在教授教化中表示为机灵地教导,如许的治理方法下,学生关怀集体,并能自力承担某些义务。各类治理方法之间并不存在严格的界线,只是某一方法在某位教师身上表现得更明显就如许。

查询拜访显示:在民主型教室治理方法的平均得分为4.19,标准差为0.49;在放任型教室治理方法上平均得分为1.65,标准差为0.46;在强迫独断型教室治理方法上平均得分为2.22,标准差为0.53;在仁慈独断型教室治理方法上的平均得分为3.28,标准差为0.43。可见民主型教室治理方法的得分最高(4.19),其次是仁慈独断型治理方法(3.28),放任型与强迫独断型教室治理方法的得分较低。

3.初中教师课程不雅与其教室治理方法的关系分析

(1)教师课程不雅与其教室治理方法的相干性分析皮尔逊相干是揣摸总体中两个变量是否相干、描述两个等距变量间接洽慎密程度最常用的分析办法,本研究可借此办法分析教师教授教化不雅与其教室治理方法的相干性。分析成果如表3所示:民主型教室治理方法与课程本质不雅、课程内容不雅、课程评价不雅呈正相干;强迫独断型教室治理方法与课程目标不雅、课程实施不雅、课程评价不雅呈负相干;仁慈独断型与课程目标不雅、课程实施不雅、课程评价不雅呈负相干;放任型教室治理方法与课程目标不雅、课程内容不雅、课程实施不雅、课程评价不雅呈负相干。

(2)初中教师课程不雅对其教室治理方法的多元线性回归分析借助多元慢慢回归分析,我们可清除所有对教室治理方法影响不明显的身分,抽取课程不雅中对教室治理方法有明显影响的身分,并对身分的影响程度作定量把握。经由过程初中教师课程不雅各维度对教室治理方法各维度的多元慢慢回归分析,如表4显示:“民主型”有1个影响身分进入了回归方程:课程本质不雅对“民主型”有正向猜测感化,可解释“民主型”变异程度的3.8%;“强迫独断型”有1个影响身分进入了回归方程:课程目标不雅对“强迫独断型”有负向猜测感化,可解释“强迫独断型”变异程度的18.6%;“仁慈独断型”有两个影响身分进入了回归方程:课程目标不雅对“仁慈独断型”有负向猜测感化,可解释“仁慈独断型”变异程度的7.4%;课程评价不雅对“仁慈独断型”有负向猜测感化,可解释“仁慈独断型”变异程度的2.8%;“放任型”有两个影响身分进入了回归方程:课程内容不雅对“放任型”有负向猜测感化,可解释“放任型”变异程度的8.2%;课程目标不雅对“放任型”有负向猜测感化,可解释“放任型”变异程度的3.8%。

三、评论辩论

1.今朝初中教师教室治理方法偏于独裁,践行的课程与其倡导的课程理念不一致

就今朝来看,我国基本教导教室治理较多的是逗留在独裁型向民主型过渡阶段,仍然偏向于独裁型治理。王炳新查询拜访发明国办初中师生关系重要问题比较严重。他还指出教室氛围沉闷、教室规律差等解释教室治理存在着问题,教师缺乏民主治理。课程治理方法的查询拜访成果与其所采取的研究办法有必定关系,采取问卷查询拜访法的查询拜访成果要好于不雅察法的查询拜访成果,此现象可归因于教师的优胜自我感知。

以课程本质不雅为例,S市初中教师的课程本质不雅的平均数3.44,标准差为0.39。对于题项“1我很清楚课程是什么”统计发明,85,代写职称论文是学术论文的生命。学术论文还应具有科学性和专业性。科学性是指论文必须有翔实靠得住、精确无误的材料作根据,它所提出的概念,所作的结论.3%的教师认为本身的课程理念相符新课程的理念;对于题项2“课程就是教授教化内容,是教材常识,是教授教化之前已经设定好的”,只有42.6%的教师在该题项上的断定相符新课程的理念,百分数可为我们对教师课程不雅的懂得供给一个概貌,题项1与题项2较年夜的落差解释某些教师课程不雅具有异常明显的抵触性。这也与今朝教师课程不雅理念与实践分别有关,笔者发明初中教师的随堂课与公开课所表现的课程理念迥异,一般教师的课程理念与其实践理念迥异。换言之,教师尽管懂得好的课程理念,但并不必定会始终践行。

2.课程不雅可猜测教师教室治理方法

教师高度民主型的教室治理方法与其趋于新课程理念的课程本质不雅、课程内容不雅、课程评价不雅相接洽而存在;教师高度强迫独断型、仁慈独断型的教室治理方法与其趋于旧课程理念的课程目标不雅、课程实施不雅、课程评价不雅相接洽而存在;教师高度放任型教室治理方法与趋于旧课程理念的课程目标不雅、课程内容不雅、课程实施不雅、课程评价不雅相接洽而存在。初中教师仁慈独断型教室治理方法的广泛存在可部分归因于常识本位的课程目标不雅、过分强调甄别与提拔功能的课程评价不雅;初中教师放任型教室治理方法存在可部分归因于过于重视书本常识的课程内容不雅与急功近利、敷衍中考的课程目标不雅;初中教师预设的以课程标准或教授教化参考书为主的实用性、功利性课程目标是导致其采取强迫独断型教室治理方法的重要原因,初中教师趋于新课程请求的课程本质不雅可促进教师对学生采取民主型的教室治理方法。

3.初中教师选择恰当的课程目标是改变教室治理方法的关键

课程目标的选择关系到课程内容组织,关系到课程评价的方法,是以,课程目标关系到课程的品德,教师的课程目标不雅在其课程不雅念中具有管辖的地位,而课程又是教导的根本构成与核心构成,故教师课程不雅是教师教导不雅中的核心构成。改变教师的教导不雅,核心在于改变教师的课程不雅,改变教师课程不雅关键是要改变其课程目标不雅。本研究成果亦注解,教师课程目标不雅的取向愈相符新课程的理念请求,论文投稿主如果对作者撰写的论文推荐揭橥,推荐的刊物包含EI检索会论说文集、CSSCI来源期刊、北年夜核心、国度级、省级刊物。均为正规合法正刊。,以学生“成长为本”,愈能把进修者个别和他们的须要、兴趣和经验作为课程目标设定的起点,致力于学生潜能的开辟、个性的成长,就愈会削减对学生的强迫独断型、仁慈独断型、放任型的治理;教师课程目标不雅与强迫独断型的教室治理方法负相干值最年夜。这解释,跟着课程目标不雅值的增年夜,强迫独断型的教室治理方法值减小得最快;跟着课程目标不雅值的减小,强迫独断型的教室治理方法值增长得最快。回归分析再次注解,代写卒业论文目标在于培养学生的科学研究才能;加强综合应用所学常识、理论和技能解决实际问题的练习;从总体上考察学生本科阶段进修所达到的学业程度。,教师课程目标不雅可解释“强迫独断型”变异程度的18.6%、“仁慈独断型”变异程度的7.4%、“放任型”变异程度的3.8%,解释教师的课程目标不雅对其教室治理方法有较年夜的影响。

四、结论

初中教师的民主型教室治理方法与其课程本质不雅、课程内容不雅、课程评价不雅呈正相干,独裁型教室治理方法与其课程目标不雅、课程实施不雅、课程评价不雅呈负相干,放任型教室治理方法与其课程目标不雅、课程内容不雅、课程实施不雅、课程评价不雅呈负相干;教师课程目标不雅对其强迫独断型、仁慈独断型、放任型教室治理方法有负向猜测感化,教师课程内容不雅对其放任型教室治理方法有负向猜测感化,教师课程本质不雅对民主型教室治理方法有正向猜测感化,课程评价不雅对其仁慈独断型教室治理方法有负向猜测感化。今朝初中教师教室治理方法偏向于独裁,践行的课程与其倡导的课程理念不一致。初中教师的课程不雅可在必定程度上猜测其教室治理方法,教师课程目标不雅的滞后是其仁慈独断型教室治理方法广泛存在的重要原因。

[初中教师对教室治理方法的研究论文]

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